《君主立宪制的英国》教学设计案

课题：统编版（部编）《世界历史》九年级上册第17课《君主立宪制的英国》课型：新授课（公开课）｜课时：1课时（40—45分钟）适用：江苏初三（世界史为主）主备：青简（历史教研）

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一、课标对标

（一）2022年版《义务教育历史课程标准》对应内容（世界近代史部分）

内容要求（要点，建议对照正式文本核验条目序号）：

知道英国资产阶级革命发生的基本原因与主要进程（1640年革命、内战、克伦威尔、1688年光荣革命）；
了解《权利法案》（1689）的主要内容；
理解并初步认识君主立宪制确立的历史意义，认识到英国通过革命确立了资本主义政治制度，为资本主义发展扫清障碍；
从"制度变革"与"法治传统"的角度，初步理解"王在法下"与议会主权的历史内涵。

对应旧版表述（2011年版课标，供参照）： "通过1640年革命和'光荣革命'，初步理解英国君主立宪制确立的历史意义。"

（二）本课落实的核心素养分解

核心素养	本课落点
唯物史观	从生产力发展（资本主义经济兴起）到上层建筑变革（君主立宪制确立）的辩证关系，理解革命的经济根源
时空观念	在"大宪章—詹姆士一世—查理一世—1642—1649—1660—1688—1689"时间轴上定位各事件，结合地图定位内战场面
史料实证	运用《权利法案》条文、处决查理一世史料记载等，辨析史实，培养"论从史出"
历史解释	解释"光荣革命"为什么"光荣"、英国革命为何"曲折而不彻底"、君主立宪制为何是一种进步
家国情怀	通过"权力必须受制约""法治取代人治"的普世价值，反观中国共产党的领导与中国特色社会主义法治建设的当代意义

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二、教材分析

本课是第六单元"资本主义制度的初步确立"的开篇，上承"文艺复兴"思想解放，下启美国独立战争与法国大革命。英国革命是资产阶级登上政治舞台、以暴力方式确立资本主义制度的首次成功尝试，其"革命—独裁—复辟—光荣革命—立宪"的曲折历程，最能说明资产阶级革命的复杂性、反复性与妥协性。本课的落点是"制度"——由"人治专制"走向"法治宪政"，这一制度转型是世界近代史的主线之一，也是本单元后续学习的逻辑起点。

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三、学情分析

知识基础：江苏初三学生已学过七年级英国中世纪相关史实（大宪章初步提及），八年级熟悉中国近代"专制与民主"斗争，具备迁移类比能力；
认知能力：具备初步的史料阅读与归纳能力，但历史概念如"君主立宪制""议会主权""护国主"等较抽象，需要借助具象史实、地图与情境化设计搭桥；
兴趣特点：对"国王被处死""王朝复辟""一场不流血的革命"等戏剧性情节有天然兴趣，适合用"穿越叙事+古画复活"等互动形式激发；
潜在困难：混淆"革命爆发原因"与"革命进程"、把"光荣革命"简单等同于"和平妥协"，需通过问题链层层澄清。

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四、教学目标（核心素养导向）

唯物史观：通过分析英国资本主义经济兴起与斯图亚特王朝专制阻碍的矛盾，认识到革命爆发的根本原因是封建专制阻碍资本主义发展；
时空观念：按时间顺序梳理英国革命进程的关键节点，能在地图上指出内战主战场（马斯顿荒原、纳西比）的位置；
史料实证：阅读《权利法案》原始条文，从史料中提取"未经议会同意国王不得征税、不得停止法律"等核心信息；
历史解释：能够用自己的语言解释"光荣革命"与《权利法案》如何确立君主立宪制，说明其"进步性"与"妥协性"并存；
家国情怀：体悟"权力制约、法治至上"的历史价值，增进对中国特色社会主义法治道路的理解与认同。

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五、教学重难点

教学重点：英国资产阶级革命的原因；《权利法案》的内容与君主立宪制的确立。
教学难点：英国革命的曲折性、反复性及其历史意义；对"光荣革命""君主立宪制"等历史概念的理解。

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六、教法学法

教法：情境创设法（穿越叙事）、问题链驱动法、史料研读法、地图演示法、讲练结合法；
学法：自主阅读、合作探究、史料实证、竞答评价。

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七、教学准备

教师：制作PPT（含时间轴、地图行军动效、古画复活素材）、准备《权利法案》条文精选、竞答题库、投票题；
学生：课前预习教材第17课，完成导学案基础填空。

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八、教学过程（45分钟）

环节一：情境导入——"手握大权却'有名无实'的国王"（5分钟）

项目	内容
教师活动	展示英国伊丽莎白二世/查尔斯三世照片，设问："今天的英国国王还是国家的元首，但他能随意立法、征税、打仗吗？为什么英国国王'统而不治'？这个规矩是什么时候、怎么定下来的？" 宣布本课采用"穿越"方式，学生将成为"1640年代伦敦议会旁听席上的观察员"。
学生活动	观察图片，自由发言，暴露前概念。
设计意图	以"现代英国王室"为现实接口，制造认知冲突，激发探究欲；穿越身份设定为全课互动埋线。

环节二：议会与王权的斗争——革命的原因（8分钟）

项目	内容
教师活动	1. 复习：英国有议会传统（13世纪《大宪章》以来，"王在议会"）。2. 出示史料①：詹姆士一世"君权神授"言论；史料②：查理一世1629年解散议会、强行征税。设问："国王要什么？议会要什么？根本矛盾是什么？"3. 归纳根本原因：封建君主专制阻碍资本主义发展。
学生活动	阅读史料，对比"国王主张"与"议会主张"，填表归纳。
设计意图	用一手史料"论从史出"，突破"革命原因"这一重点。

环节三：革命的发生——内战（10分钟）

项目	内容
教师活动	1. 1640年查理一世重开议会（革命开始）；2. 播放/演示地图行军动效：议会军（圆头党，克伦威尔）与王党军（骑士党）两军对阵；3. 抓住两个战役节点：马斯顿荒原（1644，扭转战局）、纳西比（1645，议会军决定性胜利）；4. 1649年查理一世被处死——出示处决查理一世古画复活素材，令学生"对话"画中人。
学生活动	跟随地图动效梳理进军路线；扮演"旁听观察员"记录时间；对古画复活角色提问（克伦威尔/查理一世）。
设计意图	地图行军动效落实"时空观念"；古画复活落实"史料实证"与情境体验。

环节四：共和—护国主—复辟：革命的曲折（7分钟）

项目	内容
教师活动	1. 处死国王后：成立共和国；1653年克伦威尔任"护国主"，实质上独裁；2. 1658年克伦威尔去世→1660年查理二世复辟，封建专制卷土重来。设问："砍了国王，革命就成功了吗？这段波折说明了什么？"
学生活动	讨论：革命的反复性；认识到暴力推翻不等于制度建成。
设计意图	突破难点"曲折性与反复性"，为"光荣革命"蓄势。

环节五：光荣革命与《权利法案》——君主立宪制确立（8分钟）

项目	内容
教师活动	1. 1688年：议会发动政变，迎立威廉和玛丽，"光荣革命"（不流血）；设问："为什么叫'光荣'？"2. 1689年《权利法案》：出示条文精选，逐条解读——"未经议会同意，国王不得征税、不得停止法律之效力、天主教徒不能继位"等；3. 归纳君主立宪制的含义：议会权力高于王权，国王"统而不治"。
学生活动	小组研读条文，回答"哪些权力由国王移交给议会"；完成投票题（"光荣革命最'光荣'之处在于？"）。
设计意图	抓手教材重点；条文实证突破抽象概念；投票环节即时反馈。

环节六：总结升华+课堂竞答（7分钟）

项目	内容
教师活动	1. 用时间轴图总览全程，强调"革命—独裁—复辟—立宪"的辩证演进；2. 升华：法治与权力制约的价值，联系中国特色社会主义法治建设；3. 组织课堂竞答（8—10题）验收。
学生活动	参与竞答、自我评价；谈一条"英国革命给今天的启示"。
设计意图	结构化收束；竞答实现"教—学—评一体化"；价值观升华。

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九、板书设计（纲要信号式）

          君主立宪制的英国
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  │  原因：专制  VS  资本主义发展    │
  │        (根本：封建专制阻碍)       │
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  │1640 议会重开 → 1642 内战         │
  │1644 马斯顿 1645 纳西比           │
  │1649 处死查理一世 → 共和国        │
  │1653 护国主(独裁)                │
  │1660 复辟                       │
  │1688 光荣革命(不流血)            │
  │1689 《权利法案》                 │
  ├──────────────────────────────┤
  │  → 君主立宪制(议会权力至上)      │
  └──────────────────────────────┘
  启示：权力必须受制约·法治取代人治

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